El modelo de acción tutorial

Una de las acciones previstas de contacto más eficaces entre el alumno y la institución es la tutoría presencial.

 

Los objetivos principales de este recurso son:

• Favorecer la integración del estudiante.

• Identificar dificultades que presentan en los estudios y analizar las posibles soluciones.

• Orientar en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio.

• Apoyar y orientar al estudiante en su proceso de formación integral.

• Detectar carencias y problemas en el sistema educativo y proponer soluciones.

Además, durante el transcurso del año, el maestro se encargará de proporcionar información sobre el plan de estudios realizado, la planificación de actividades, etc.

También debe orientar acerca de los métodos adecuados para la mejora del rendimiento académico y sobre futuras asignaturas a cursar.

Por último, cabe destacar como ventaja, la posibilidad de fortalecer la conciencia de los padres de familia para mejorar la educación de sus hijos y su relación con el maestro. Dicha relación debe ser fructífera, y a partir de ahí existe una oportunidad de materializarlo a través de un seguimiento más cercano.

La observación en el aula.

La Observación es el procedimiento básico utilizado para evaluar a los niños en el Nivel Inicial. Aprender a observar implica aprender a mirar lo que el niño y la niña hace registrando objetivamente.

Se lleva a efectos en ambientes naturales dentro y fuera del aula, en el trabajo con las familias, con otros adultos significativos y con la comunidad. Se produce de una manera intencional o espontáneo el maestro u otro adulto significativo observa y establece interacciones con el niño y la niña para obtener información sobre sus sentimientos, opciones, aptitudes, problemas intereses y actuaciones.

ELEMENTOS DE LA OBSERVACIÓN

1. El Observador: Es el educador o formador como elemento activo, competente y conocedor de la psicología del educando y siempre dispuesto a registrar cualquier hecho significativo de la conducta de éste, en el que puede reflejarse su vida familiar y entorno, a fin de comprenderlo y orientarlo mejor.

2. El sujeto observado: Es el educando en las diversas situaciones de su vida escolar y familiar, siendo éstas manifestaciones de su vida interior.

3. La situación observada: Son las ocasiones y momentos en que se realiza la observación. No corresponde a incidentes aislados sino a un conjunto de acciones correspondientes como parte del desarrollo continuado del educando.

TIPOS DE OBSERVACIÓN

1. Observación libre esporádica u ocasional de grupo: Tener primer contacto con el grupo y observar en el educando (objeto de estudio), el sistema de relaciones maestro-alumnos. En este caso no habrá plan. Se recogen los datos que consideren importantes.

2. Observación libre de un alumno: Una vez seleccionado el educando, que será objeto de estudio, se observará sus comportamientos significativos.

3. Observación dirigida o Científica: Se realizará en diferentes situaciones, en clase y fuera de ella sobre la conducta del alumno. Se prevén aproximadamente diez sesiones de observación. El profesor debe estar en condiciones de recoger datos de lo observado, de acuerdo a un criterio científico.

CONSIDERACIONES QUE DEBE TENER EN CUENTA EL TUTOR OBSERVADOR.

a. CONVENCERSE de que cada educando es único y diferente de los demás por: la constitución física, el grado de actividad, el nivel de inteligencia, el número de habilidades que domina, las experiencias comunes y fuera de lo común que ha vivido, la posición que ocupa con relación a los compañeros de grado, el ritmo fisiológico, el ritmo de crecimiento, el total y la variedad de conocimientos, la diversidad de actitudes, valores y creencias, el tipo de relaciones que mantiene con padres y hermanos, el grado de autoestima o confianza en sí mismo.

b. FORMARSE una opinión objetiva y correcta sobre los educandos. Referirse frecuentemente a las informaciones recogidas. Buscar datos complementarios que faltan para tener una visión de conjunto de la personalidad del alumno, en la escuela, en la clase, en el hogar y en la calle si es posible. Evitar sacar conclusiones prematuras sobre los sentimientos, inteligencia, carácter del alumno, esperando que los hechos registrados se acumulen y se expliquen recíprocamente. Considerar sus conclusiones como hipótesis previsorias que ayudan a comprender al educando y no como sentencias finales acerca del destino que le aguarda.

VENTAJAS Y LIMITACIONES:

a. Ventajas:

- Aumenta la objetividad y validez del fenómeno que se estudia evitándose el subjetivismo y describe sólo lo que se ve o recoge mediante auxiliares.

- Se evitan las decisiones precipitadas.

- Genera confianza en el alumno al sentir que su caso es estudiado detenidamente y que la orientación recibida es resultado de una reflexión madura.

b. Limitaciones: Debemos de tener en cuenta errores que se presentan en la observación:

1. Efecto Halo: Considerar bien o mal aspectos de la persona observada basándose en un solo aspecto. Para no caer en este error, se evalúa los aspectos de la persona en forma separada y no todos a la vez.

2. Tendencia hacia el Centro: Evaluar a todos los educandos en un término medio, evitando los extremos y agrupándolos en el centro. Esto se evita usando una escala evaluativa donde los extremos sean significativos en la realidad de los educandos evaluados.

3. Tendencia a Generalizar: Cuando se piensa que un hecho explica todo el comportamiento de la persona. No se puede hacer un juicio universal de un hecho particular o concreto.

Técnicas utilizadas en la orientación tutorial.

El tutor utiliza muchas técnicas para desarrollar su papel. Unas son obligatorias y otras las puede utilizar de manera opcional.
Acontinuación, os hablaré de las técnicas de la entrevista, es sociograma y la dirección de reuniones.

• La técnica de la entrevista.
  

La manera habitual de comunicarse el tutor con las familias para transmitir información y para obtener datos significativos sobre sus hijos que les ayudará a conocerlos mejor.

En la entrevista, intervienen el tutor, la persona con quien se entrevista y la relación que se establece. En este proceso la actitud del tutor cobra más importancia por sus conocimientos y por que él /ella es quien suele preparar la cita.

Conviene hablar con todos los padres, no solo debemos hablar con ellos cunado se presentan dificultades de aprendizaje. Debemos asesorar a los padres sobre la educación de sus hijos

Tenemos que tener en cuenta tres fases de la entrevista:

1. Preparación de la entrevista. La entrevista debe programarse, se debe aclarar el objetivo de la entrevista.


2. Inicio de la entrevista. Explicar los motivos de la entrevista.


3. Desarrollo de la entrevista. Se debe escuchar las opiniones del entrevistador.


4. Finalización de la entrevista. Resumen de los contenidos, tomar nota de los acuerdos y elaborar un plan de actuación si fuera necesario.

• Técnica del sociograma.
  

La manera de ser de una persona, se manifiesta en su conducta y esa conducta se ve determinada a su vez por el comportamiento de los demás.

El tutor se ve obligado en conocer las influencias para actuar en cada momento de la manera más correcta. Este conocimiento lo puede obtener gracias al sociograma.

EJEMPLO.

Estableciendo como conclusiones las relaciones de los alumnos.

• Técnica de dirección de reuniones.
  

La enseñanza en sí, la organización de lso centros, el trabajo en equipo y la escuela participativa, obliga a mantener una serie de reuniones con los compañeros de profesión, padres o alumnos para llegar a acuerdos y tomar decisiones.

Por lo tanto debe de reunirse por lo menos una vez al trimestre con los padres, madres o tutores legales de los alumnos.

Existen varios tipos de reuniones en función de la finalidad, existen una serie de normas para que la reunión sea util:

1. Preparación de la reunión. Deben de planificarse, deben incluirse los temas relacionados con el aula y el centro que interese a los familiares.


2. Desarrollo de la reunión. Se iniciará a la hora prevista y recordarán las normas a tener en cuenta en la intervención.


3. Finalización de la reunión. Se resume lo más importante de la ella.


4. Otras normas generales a tener en cuenta. El tutor, debe recordar a los asistentes que expongan sus opiniones personales.
   
   

La figura del maestro en otras culturas

CHINA

En el origen de la educación en China figuran dos grandes hombres: Confucio, quien fundamenta la educación en el respeto de las jerarquías y la moral basada en la autoridad; y Lao Tse, creador de un sistema basado que busca vivir en armonía: el Taoísmo.

La educación comprende tres ámbitos: la formación moral (a través de la música y las ceremonias), intelectual (centrada en el aprendizaje de las matemáticas y la escritura), y la guerrera.

A partir de estas de directrices, la figura del maestro es la de un hombre superior, cuya inteligencia, honestidad y virtud lo diferencian de la mayoría. 

Conoce las capacidades de cada uno de sus alumnos a quienes guía para abrirles el camino al conocimiento y enseñarles el único camino a la perfección: el esfuerzo personal y la autoperfección mediante la introspección -que le permite conocer su interior- y el estudio del mundo exterior.

 U.S.A. 

En Estados Unidos el ejercicio del gobierno es bastante descentralizado y el control de muchas funciones públicas, como la enseñanza escolar, depende primordialmente de los estados y las comunidades locales.

Los educadores y elaboradores de política se encuentran seriamente abocados a la recolección de datos y a iniciativas de investigación en un intento por encontrar mecanismos eficientes para formar la nueva generación de ciudadanos, en tanto que los propios elaboradores de política también contribuyen a través de la promoción e implementación de cambios encaminados a mejorar las prácticas educativas y el rendimiento de los estudiantes.

Con el transcurso del tiempo se ha pasado de entender al maestro como un “trabajador” y considerar su instrucción como “capacitación”, hacia una concepción que lo considera un “profesional” y a su instrucción como “formación y desarrollo profesional”.

Los maestros en la actualidad son reconocidos como personas expertas en la enseñanza y el aprendizaje que desarrollan conocimientos nuevos involucrándose en iniciativas de investigación; personas que están constantemente revisando y evaluando su propio desempeño y los resultados del mismo, a través del progreso de sus alumnos; personas que regularmente se reúnen con colegas para analizar temas relacionados con la profesión, que están constantemente renovando sus conocimientos y aprendizaje y que cuentan con apoyo para hacerlo (tanto en términos de tiempo como de financiamiento).

Por años, la formación docente en Estados Unidos, al igual que en otros países, se ha descrito como capacitación docente; esta etiqueta refleja el proceso de entregar al futuro maestro o a los maestros no certificados en servicio, algún conocimiento sobre una materia de estudio y algunas herramientas pedagógicas de manera que sean capaces de transferir la información a sus alumnos.

Su desarrollo profesional se concibe como un proceso de largo plazo debido a que reconoce que el maestro aprende a través del tiempo. Como resultado, se considera que las experiencias concatenadas (en lugar de presentaciones aisladas) son mucho más efectivas ya que permiten que el maestro relacione conocimientos previos con experiencias nuevas.

Los profesores otorgan las calificaciones con base en el rendimiento del estudiante en las siguientes categorías:

1. Participación en clase: incluye discusión, preguntas, etc., especialmente en los seminarios o reuniones de sección, factor muy importante en la evaluación del estudiante.

2. Trabajos escrito: Uno o más trabajos de investigación.

3. Pruebas ("Quizzes"): Algunas veces el profesor les dará una prueba "sorpresa" o no anunciada, la cual no cuenta demasiado para la nota pero intenta determinar el grado de cumplimiento de los estudiantes con respecto a sus asignaciones.

4. Examen Parcial: Se realiza aproximadamente a mediados del curso.

5. Examen final: Se realiza al final del curso.

Día del Maestro

En España, esta celebración se lleva a cabo el 27 de noviembre.

Es en este día en el que recordamos a todos los profesionales docentes quienes en su labor diaria aportan ideas, generan maneras de pensar y actuar e inculcan principios, valores e ideales.


La fecha de celebración del Día del Maestro tiene su origen en el pedagogo español, San José de Calasanz. Su fiesta se celebra en la iglesia el 24 de agosto, hace años el 27 de agosto pero como caía en verano, se trasladó para su celebración educativa al 27 de noviembre. 

Para celebrar esta fecha podemos llevar a cabo una serie de actividades:

• Búsqueda de información sobre el Día del Maestro
• Dramatización: jugamos a ser maestros (imitación de uno de los docentes que imparten clase)
• Proponer a los alumnos que piensen en el algo que sepan hacer y que se lo ensñen a sus compañeros (juegos, canciones, bailes, adivinanzas...)
• Informarse en casa sobre los maestros que hayan tenido en su infancia (caracterísiticas principales, anécdotas, algo que les haya marcado)
• El maestro cuenta sus propias experiencias de cuando era alumno (aspectos que hayan experimetnado cambios significativos)

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

TÍTULO III

CAPÍTULO I

Artículo 93. Profesorado de educación primaria.

1. Para impartir las enseñanzas de educación primaria
será necesario tener el título de Maestro de educación
primaria o el título de Grado equivalente, sin perjuicio de
la habilitación de otras titulaciones universitarias que, a
efectos de docencia pudiera establecer el Gobierno para
determinadas áreas, previa consulta a las Comunidades
Autónomas.

2. La educación primaria será impartida por maestros,
que tendrán competencia en todas las áreas de este
nivel. La enseñanza de la música, de la educación física,
de los idiomas extranjeros o de aquellas otras enseñanzas
que determine el Gobierno, previa consulta a las Comunidades
Autónomas, serán impartidas por maestros con la
especialización o cualificación correspondiente

FUNCIONES DEL PROFESOR TUTOR

Las funciones del tutor de primaria están reguladas por el Reglamento Orgánico de las escuelas de educación primaria, título III, capítulo IV, artículos 45 y 46 (R.D. 82/1996 de 26 de enero ) y en las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de centros de infantil y primaria, en el apartado de Tutoría (Orden de 29 de junio de 1994, adaptada por la Orden de 29 de febrero de 1996 al nuevo Reglamento Orgánico).

Artículo 46. Funciones del tutor

1. 
   
   
   Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:

a) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la
coordinación del jefe de estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del equipo de orientación educativa y psicopedagógica.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores egales.

c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

f) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la Jefatura de Estudios.

g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

j) Atender y cuidar a los alumnos en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

1. 
   
   
   El Jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.

Según el real Decreto 200/1997 de 7 de septiembre sobre Reglamento Orgánico de los Institutos de Enseñanza Secundaria. Articulo 53.- Funciones del Tutor.

a. Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

b. Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo y adoptar, junto con el Equipo educativo, la decisión que proceda acerca de la promoción de alumnos y alumnas de acuerdo con los criterios que, al respecto, se establezcan en el Proyecto Curricular.

c. Coordinar, organizar y presidir el Equipo educativo y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

d. Orientar y asesorar al alumnado sobre sus posibilidades académicas y profesionales.

e. Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del Instituto.

f. Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado y mediar, en colaboración con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto del profesorado y del Equipo Educativo.

g. Coordinar las actividades complementarias de los alumnos y alumnas del grupo en el marco de lo establecido por el Departamento de actividades complementarias y extraescolares.

h. Informar a los padres y madres, al profesorado y al alumnado del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes, con las complementarias y con el rendimiento académico.

i. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres y madres de los alumnos y alumnas.

j. Cumplimentar la documentación académica individual del alumnado a su cargo.

Según la Ley Orgánica 2/2006

CONSERJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA

DECRETO 56 /2007, de 24 de junio, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria.


Artículo 12. Tutoría y colaboración con las familias.

1. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado en el conjunto de la etapa. La tutoría y la orientación forman parte de la función docente.

2. Cada grupo tendrá una maestra tutora o un maestro tutor designado por el titular de la Dirección del centro docente. En los dos primeros ciclos de la etapa, con carácter general, el tutor o tutora impartirá docencia en, al menos, la mitad del horario curricular semanal del grupo. En el tercer ciclo, impartirá al menos un tercio del horario curricular semanal.

3. El tutor o tutora del grupo coordinará la intervención educativa del conjunto de maestros o maestras que imparten docencia en dicho grupo, sin perjuicio de la necesaria coordinación del equipo de profesores del ciclo o de la etapa.

4. El tutor o la tutora con el asesoramiento, en su caso, del responsable de orientación tendrá en cuenta, dentro del horario que comparte con el grupo de alumnas y alumnos, un tiempo para desarrollar tareas propias de orientación y seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje del mismo.

5. El tutor o la tutora mantendrá una relación permanente con la familia, o tutores legales, de cada alumno o alumna, con el fin de facilitar el ejercicio de los derechos a estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socio-educativa, y a ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación educativa, en ambos casos respecto a sus hijos e hijas, según se establece en el artículo 4.1. d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

6. La familia, o tutores legales, de cada alumno o alumna, de conformidad con lo establecido en el artículo 4.2.e) de la precitada Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos e hijas o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su proceso educativo.